El desafío educativo de la Inteligencia Artificial: “Igual es hora de darle la vuelta al tipo de actividades que mandamos”

Tres de cada cuatro jóvenes en España utiliza ya la inteligencia artificial generativa en su día a día, una cifra que sitúa al país por encima de la media europea. Este dato, que evidencia la rápida penetración de esta tecnología en los hábitos de estudio y vida personal de la juventud, ha sido el punto de partida de un debate sobre sus implicaciones en el programa ‘Ecclesia Al Día’ de TRECE, presentado por Raquel Caldas. La conversación ha puesto de manifiesto la necesidad urgente de que el sistema educativo aborde un fenómeno que avanza a un ritmo mucho más rápido que la propia sociedad y sus instituciones.

La respuesta educativa: un nuevo paradigma

Ante este escenario, surgen iniciativas como la jornada ‘Inteligencia artificial con corazón docente’, organizada por la ola agustiniana en Madrid. Carlos Benito, responsable de tecnologías de la información y comunicación de primaria en el colegio San Agustín y uno de los ponentes, subraya la importancia de este tipo de encuentros. Según Benito, “es necesario pararse, es necesario formarse y ver, pues el punto de partida que que vamos a tomar en las escuelas para empezar a trabajar esto”. La idea ya no es prohibir, sino repensar los métodos pedagógicos.

El experto propone un cambio de enfoque radical frente al temor de que los alumnos usen la IA para copiar. “Igual es hora de darle la vuelta al tipo de actividades que mandamos”, sugiere Benito. En lugar de trabajos expositivos tradicionales, plantea actividades donde los estudiantes deban “utilizar inteligencia artificial y analicen esos datos”. Por ejemplo, pedirles que consulten un tema en varias IA, lleven los resultados al aula y los analicen en grupo. Este método busca, sobre todo, promover el espíritu crítico sobre esas respuestas, ya que, como recuerda, “la inteligencia artificial no siempre da respuestas respuestas correctas”.

Humanismo y formación por etapas

La implementación de la IA en los centros educativos debe ser progresiva y adaptada a la edad de los alumnos. En el colegio San Agustín, explica Carlos Benito, se está diseñando un plan que diferencia entre etapas. Para infantil y primaria, la inteligencia artificial se orienta más a los docentes, como una herramienta que les ayude a “elaborar diferentes materiales” o a reducir la carga burocrática. Esto, afirma, liberará un tiempo valioso para lo verdaderamente esencial.

El objetivo es que los profesores puedan estar más tiempo con el estudiante, permitiendo individualizar el aprendizaje y respetar los diferentes ritmos de cada uno. En cambio, en la etapa de secundaria, el enfoque sí que se dirige a que “los alumnos empiecen a utilizar inteligencia artificial” de forma directa, pero siempre guiada. Benito señala que, aunque los alumnos de primaria no la usan de forma generalizada, se trata de “una herramienta muy potente que no saben utilizar” y que, por tanto, “requiere muchísima formación” tanto para ellos como para los docentes.

El pilar fundamental de esta nueva estrategia es la dimensión ética. En el debate de TRECE se destacó que el colegio San Agustín ha iniciado una potente formación para su profesorado cuyo primer módulo no aborda herramientas, sino el marco ético. “Nuestra intención en el colegio es partir de ese marco ético”, afirma Benito, para definir “por qué utilizamos inteligencia artificial, cómo la utilizamos y sobre todo para qué la vamos a utilizar”. Este enfoque humanista, con la persona en el centro, está alineado con los marcos competenciales europeos, como el de la UNESCO, que establece como una de sus dimensiones la mentalidad humanista: la tecnología siempre debe estar al servicio del ser humano.

Los riesgos: dependencia y la paradoja ambiental

El uso de la IA no está exento de peligros, que también fueron abordados en el programa. Uno de los principales riesgos en el ámbito educativo es la dependencia cognitiva del alumno, el temor a que el estudiante “sea pues prácticamente una parte más de esa máquina” y pierda su capacidad de razonamiento autónomo. A ello se suman preocupaciones éticas sobre el mal uso, como la consulta de contenidos peligrosos o el empleo de la IA como sustituto de un psicólogo, aspectos que los expertos consideran que deben prevenirse desde el principio.

De forma similar a como ocurrió con la llegada masiva de Internet, la sociedad se enfrenta a “una ventana enorme” que exige reflexión sobre cómo abordar sus efectos potencialmente perniciosos. En la educación superior, este desafío ya está transformando los métodos de evaluación. Según los tertulianos, las universidades están pasando de valorar el trabajo escrito a fomentar la “discusión crítica” para que el alumno demuestre que ha razonado y asimilado el conocimiento, en lugar de simplemente haberlo generado con una máquina.

Finalmente, Carlos Benito introdujo un riesgo menos evidente pero de gran impacto: el tema ambiental. Aunque la IA se postula como una herramienta para alcanzar el desarrollo sostenible, su funcionamiento conlleva una paradoja, ya que “requiere de muchísima energía, una cantidad de agua impresionante, minerales estratégicos”. Se mencionó el dato de que una consulta a una IA puede consumir hasta 30 veces más energía que una búsqueda en Google, lo que plantea un serio dilema sobre su sostenibilidad a largo plazo.

La conclusión del debate en ‘Ecclesia Al Día’ es clara: la inteligencia artificial ya es una realidad ineludible en la vida de los jóvenes y, por extensión, en el ámbito educativo. El reto para los colegios e instituciones no es frenarla, sino liderar una integración responsable que ponga el foco en la ética, el pensamiento crítico y el desarrollo humano, formando a profesores y alumnos para aprovechar sus infinitas posibilidades sin sucumbir a sus riesgos.